Autor: josejavierfdez@gmail.com

La convocatoria de oposiciones docentes 2026 en Castilla-La Mancha ha dejado ya sus primeros datos oficiales. Si estás preparando el Cuerpo de Maestros o Secundaria en nuestra región, estas son las cifras que conviene tener sobre la mesa, y lo que podemos esperar de cara a las próximas convocatorias.

El reparto de plazas

La convocatoria 2026 en Castilla-La Mancha contempla un total de 1.601 plazas, distribuidas de la siguiente forma:

• 476 plazas para el Cuerpo de Maestros (Infantil y Primaria)
• 1.065 plazas para Secundaria
• 60 plazas para Formación Profesional

Secundaria concentra, por tanto, la mayor parte de la oferta, lo que confirma la tendencia de los últimos años: la región sigue necesitando reforzar sus plantillas de institutos por encima de las de colegios.

Física y Química, entre las especialidades con más plazas

Dentro del reparto de Secundaria, Física y Química es una de las especialidades con mayor número de plazas convocadas, con 37 plazas. Es una cifra que sitúa a esta especialidad entre las de mayor demanda de la convocatoria, y que confirma que sigue siendo una de las mejores vías de acceso a la función pública docente en la región para quienes tienen formación en Física, Química o áreas afines.

Qué nos dice la ratio de aprobados por plaza

Uno de los datos que más interesa a quien está opositando es cuánta gente compite realmente por cada plaza. En el Cuerpo de Maestros, el número de aspirantes que superan la fase de oposición suele ser sensiblemente mayor que el número de plazas ofertadas, lo que empuja a muchos candidatos aprobados a quedarse fuera de la adjudicación pese a haber superado el proceso selectivo. Esta situación —aprobar y no obtener plaza por falta de vacantes— sigue siendo uno de los puntos más criticados del sistema actual por los sindicatos docentes, y es uno de los argumentos que se usan para pedir que las plazas convocadas se ajusten mejor a las necesidades reales de las plantillas.

Qué esperar de las próximas convocatorias

Con la reforma de las oposiciones docentes ya sobre la mesa a nivel estatal, y con el goteo constante de jubilaciones en los próximos cursos, todo apunta a que Castilla-La Mancha mantendrá un volumen de plazas relevante en las convocatorias de 2027 y 2028, especialmente en Secundaria. Si tu objetivo es Física y Química, esto es una buena noticia: la especialidad seguirá teniendo peso en las próximas ofertas de empleo público docente de la región.

Nuestra recomendación

Con cifras como estas, la preparación con tiempo marca la diferencia. En EDUKa-t Formación llevamos años preparando opositores de Cuerpo de Maestros y de Física y Química en Ciudad Real, y conocemos de primera mano cómo se mueven las convocatorias en Castilla-La Mancha. Si estás valorando presentarte a la próxima convocatoria, cuanto antes empieces a preparar el temario y las programaciones didácticas, mejor punto de partida tendrás.

De todas las medidas incluidas en la reforma de las oposiciones docentes que el Ministerio de Educación presentó el pasado 31 de julio, hay una que ha generado más comentarios que ninguna otra: el año de prácticas tutorizadas tras superar la oposición, antes de consolidar la plaza en propiedad. Vamos a explicar qué se sabe hasta ahora y qué implicaciones tendría.

Qué es exactamente esta medida

La propuesta plantea que, tras aprobar la fase de oposición, el nuevo docente no acceda directamente y en solitario a su plaza definitiva, sino que pase un año incorporándose de forma progresiva al centro educativo, acompañado por un profesor con experiencia que actúa como mentor. Durante ese periodo, según el documento de trabajo, el proceso no debería suponer un retraso en la estabilidad laboral del docente: se aprueba, se incorpora, y ese primer año cuenta como parte del proceso, no como un obstáculo adicional.

El precedente: el MIR educativo

La idea no es nueva. Desde hace años se habla del llamado «MIR educativo», inspirado en el modelo de residencia de los médicos: una fase de formación práctica y tutorizada tras superar la parte teórica del proceso selectivo, con el objetivo de que el profesorado novel no se enfrente solo y sin apoyo a un aula real el primer día. Esta reforma recupera esa idea, aunque con matices propios del sistema educativo.

Qué pasa con los interinos con experiencia

Uno de los puntos que más se está negociando es qué ocurre con quienes llevan años trabajando como interinos y ya tienen experiencia real de aula. El documento del Ministerio estudia una vía diferenciada para que esta experiencia se reconozca, de forma que no tengan que pasar un año de prácticas tutorizadas como si fueran docentes completamente noveles. Es un punto especialmente sensible, dado el alto porcentaje de interinidad en algunos cuerpos.

Lo que todavía está en el aire

Los sindicatos han sido claros: apoyan la idea en líneas generales, pero recuerdan que el detalle importa tanto como el titular. Falta concretar cómo se seleccionará y formará a los tutores, si recibirán algún tipo de compensación o reducción horaria por la tutorización, y sobre todo, si las comunidades autónomas —que son quienes deben implementarlo y financiarlo— van a disponer de presupuesto suficiente para que la medida funcione bien y no se quede en un trámite burocrático más.

Las negociaciones formales entre Educación y sindicatos arrancan en septiembre de 2026, y ahí se empezará a perfilar el modelo definitivo.

Qué significa para quien opositando ahora mismo

Para las convocatorias ya publicadas o previstas para 2026 y 2027, el proceso selectivo sigue siendo el actual: no hay año de prácticas tutorizadas todavía. Si el calendario se cumple, esta medida llegaría de forma generalizada a partir de 2028, con la posibilidad de que se adelante en 2027 para los cuerpos con más interinidad. Nuestra recomendación sigue siendo la misma: prepara la convocatoria vigente con el formato actual, y mantente al día de las novedades según se vayan confirmando de forma oficial.

En EDUKa-t Formación seguimos esta reforma de cerca porque, tarde o temprano, afectará a cómo se accede a la docencia en España. Iremos actualizando el blog en cuanto haya novedades concretas.

El pasado 31 de julio, el Ministerio de Educación presentó un documento de trabajo que plantea la mayor reforma del sistema de acceso a la función docente en tres décadas. No es un simple retoque del temario: se revisa el propio modelo de oposición, con la vista puesta en dar más peso a la capacidad real de enseñar y menos a la memorización pura.

Qué propone el documento del Ministerio

Tres son los ejes que se repiten en todas las informaciones publicadas hasta ahora: temarios actualizados y adaptados a los nuevos currículos LOMLOE, una prueba con más peso a la capacidad pedagógica frente al examen puramente memorístico, y un año de prácticas tutorizadas tras superar la oposición, con un docente experimentado como mentor antes de consolidar la plaza en propiedad.

También se estudia reconocer de forma diferenciada la experiencia de quienes llevan años como interinos, para que no tengan que pasar ese año de prácticas exactamente igual que un opositor sin experiencia previa en el aula.

Cuándo empieza a aplicarse (y cuándo no)

Aquí es donde conviene leer la letra pequeña con calma. Las negociaciones formales con los sindicatos arrancan en septiembre de 2026, después de las reuniones preparatorias del verano. Si el calendario se cumple, el nuevo modelo completo no llegaría hasta las oposiciones de 2028, aunque el Gobierno quiere adelantar algunas medidas a las convocatorias de 2027 en los cuerpos con mayor tasa de interinidad, como Maestros.

Es decir: si estás preparando una convocatoria de 2026 o 2027 ya publicada, el proceso selectivo en sí —temario, pruebas, tribunal— sigue siendo el actual. La reforma, de momento, no es retroactiva ni afecta a procesos ya convocados.

Qué dicen los sindicatos

Las organizaciones sindicales valoran la voluntad de actualizar un modelo que, en muchos aspectos, lleva sin revisarse desde hace treinta años. Pero insisten en que los detalles finales dependerán de la negociación con las comunidades autónomas —que son quienes convocan y gestionan las oposiciones— y de que haya financiación suficiente para garantizar tutorías de calidad y formación de los tribunales. Es decir: el titular ya está sobre la mesa, pero el «cómo» concreto se decidirá en los próximos meses.

Qué deberías hacer si estás opositando ahora mismo

Lo más importante: no cambiar de estrategia por una reforma que todavía se está negociando. Si tu convocatoria ya está publicada o se publicará en 2026 o 2027, el temario y el formato de prueba con los que debes examinarte siguen siendo los actuales. Lo sensato es seguir preparando programación didáctica, supuesto práctico y defensa oral con la profundidad que exige el proceso vigente, y mantenerte informado de las novedades a medida que se confirmen —nosotros iremos actualizando este blog en cuanto haya cambios oficiales concretos.

En EDUKa-t Formación seguimos de cerca esta reforma porque afecta directamente a quienes preparamos: opositores al Cuerpo de Maestros y de Secundaria, especialmente en Física y Química. Te mantendremos informado según avancen las negociaciones de septiembre.

Antes de programar una sola línea de código, hay una habilidad previa que hoy se considera tan básica como leer o escribir: el pensamiento computacional. Se trata de la capacidad de descomponer un problema complejo en partes más pequeñas, reconocer patrones, abstraer lo esencial y diseñar una secuencia de pasos (un algoritmo) para resolverlo. La LOMLOE lo incluye de forma explícita desde Educación Infantil hasta Secundaria, dentro de la competencia digital.

Qué es exactamente el pensamiento computacional

Conviene aclarar una confusión frecuente: pensamiento computacional no es sinónimo de «programar». Programar es una de sus aplicaciones más visibles, pero la habilidad de fondo —descomposición de problemas, reconocimiento de patrones, abstracción y diseño de algoritmos— es útil mucho más allá de la informática: sirve para organizar una investigación, planificar un experimento de laboratorio o resolver un problema de matemáticas por pasos.

En Educación Infantil

En Infantil se trabaja de forma completamente desenchufada, sin pantallas: secuencias de tarjetas con instrucciones («adelante, adelante, gira»), juegos de dar órdenes a un compañero que hace de «robot», o herramientas como ScratchJr, pensada específicamente para niños de 5 a 7 años. El objetivo es interiorizar la idea de secuencia lógica de forma lúdica.

En Educación Primaria

En Primaria, Scratch —desarrollado por el MIT Media Lab— es la herramienta de referencia: un lenguaje de programación visual por bloques que permite crear animaciones, historias interactivas o pequeños videojuegos sin necesidad de escribir código. Además de introducir la lógica de programación, Scratch mejora de forma medible la capacidad de atención, la concentración y la tolerancia al error del alumnado, que aprende a depurar (debuggear) sus propios proyectos paso a paso.

En Secundaria: pensamiento computacional en Física y Química

En Secundaria, el pensamiento computacional conecta de forma muy directa con Física y Química a través de la modelización: usar una hoja de cálculo o un pequeño script para representar gráficamente los datos de un experimento, simular el movimiento de un objeto con una ecuación de cinemática, o programar un sencillo modelo que calcule la concentración de una disolución variando sus parámetros. Estas actividades no sustituyen el trabajo de laboratorio, pero permiten explorar «qué pasaría si…» de forma mucho más ágil que repitiendo el experimento físico una y otra vez.

Para quien prepara oposiciones de Física y Química, incluir una situación de aprendizaje que combine el método científico con herramientas de pensamiento computacional —por ejemplo, analizar datos experimentales con hoja de cálculo y extraer conclusiones— es una manera sólida de mostrar un enfoque STEM actualizado y alineado con la LOMLOE ante un tribunal.

Una habilidad, no una asignatura

Lo más interesante del pensamiento computacional es que no necesita una asignatura propia para desarrollarse: puede integrarse en Matemáticas, en Física y Química, en Lengua (estructurar un texto argumentativo por pasos) o en cualquier proyecto que exija resolver un problema de forma ordenada. Precisamente por eso la LOMLOE lo plantea de forma transversal en lugar de aislarlo en una única materia.

En EDUKa-t Formación integramos el pensamiento computacional en la preparación de oposiciones al Cuerpo de Maestros y de Física y Química, y también en nuestro programa de FP Dual · Diseño Web, donde esta forma de razonar es la base de todo lo demás.

Desde el curso 2021-2022, la LOMLOE recoge de forma explícita la enseñanza de robótica, programación y pensamiento computacional desde Infantil hasta Secundaria, con un enfoque transversal que atraviesa varias materias en lugar de limitarse a una asignatura de «Tecnología». No es una moda pasajera: es currículo oficial, y cada vez pesa más en las programaciones didácticas y en las oposiciones.

Por qué la robótica educativa ha entrado en el currículo

La robótica combina, en un mismo proyecto, contenidos de matemáticas, física, informática y trabajo en equipo. Montar y programar un robot que siga una línea, evite obstáculos o realice una tarea concreta obliga al alumnado a aplicar conceptos abstractos —ángulos, distancias, condicionales lógicos, sensores— a un objeto físico que responde (o no) según lo bien planteada que esté la solución. Ese error inmediato y visible es, pedagógicamente, un regalo: el alumno ve al instante si su razonamiento era correcto, sin depender solo de la corrección del profesor.

En Educación Infantil

En Infantil, la robótica se trabaja con juguetes programables muy sencillos, sin pantallas ni texto: robots que se mueven pulsando flechas físicas, o que siguen secuencias de tarjetas de colores. El objetivo no es «programar» en sentido estricto, sino introducir nociones de secuencia, causa-efecto y resolución de problemas de forma manipulativa y muy visual.

En Educación Primaria

En Primaria es habitual introducir kits de robótica educativa con piezas de construcción y un lenguaje de bloques sencillo, en los que el alumnado programa movimientos, luces o sonidos. Se suelen plantear como pequeños retos por equipos: conseguir que el robot recorra un circuito, esquive obstáculos o reaccione a un sensor de luz. Es un contexto excelente para trabajar de forma natural la geometría (ángulos y distancias), la lógica (secuencias, condicionales) y las competencias sociales del trabajo cooperativo.

En Secundaria: robótica aplicada a Física y Química

En Secundaria, la robótica da un salto de complejidad y conecta de forma muy directa con Física y Química: sensores que miden temperatura, luz o distancia permiten estudiar magnitudes físicas reales y su representación gráfica; un pequeño coche robótico puede servir para estudiar cinemática (velocidad, aceleración) de forma experimental en lugar de solo teórica; y montar un circuito con placas tipo Arduino o micro:bit es una manera muy directa de trabajar electricidad y electrónica básica del currículo de 4º de ESO y Bachillerato.

Para quien prepara la parte práctica de las oposiciones de Física y Química, plantear una situación de aprendizaje con robótica —por ejemplo, diseñar un sensor que mida y represente una magnitud física— es una forma sólida de mostrar ante un tribunal un enfoque STEM, interdisciplinar y alineado con la LOMLOE.

Más allá de programar: pensamiento crítico y trabajo en equipo

Uno de los aspectos que más se valora de la robótica educativa no es técnico, sino actitudinal: el alumnado aprende a tolerar el error (el robot casi nunca funciona a la primera), a depurar un problema paso a paso y a colaborar dividiendo tareas dentro de un equipo. Son habilidades que trascienden la propia asignatura y que cada vez tienen más peso en la evaluación por competencias.

En EDUKa-t Formación incorporamos la robótica y el enfoque STEM en la preparación de las oposiciones de Física y Química y en nuestro programa de FP Dual · Diseño Web, porque son herramientas que hoy en día cualquier docente de ciencias debe manejar con soltura.

En Andalucía, más de 500 centros participan ya en el programa ComunicA con una línea de trabajo específica de radio escolar. Es solo un ejemplo de una tendencia que crece en toda España: montar una pequeña emisora dentro del centro educativo, ya sea con equipo profesional o simplemente con un móvil y un guion bien preparado.

Qué aporta la radio escolar

La radio obliga a poner en juego, casi sin darse cuenta, un conjunto de competencias que de otra forma cuesta trabajar de forma tan natural: escuchar y entender textos orales, redactar guiones y noticias, exponer ante un público real (aunque sea a través de un micrófono) y trabajar en equipo para sacar adelante un programa con tiempos y roles definidos. El hecho de que el proyecto tenga una audiencia real —compañeros, familias, a veces todo el barrio si la emisora tiene difusión online— aumenta muchísimo la motivación del alumnado frente a una tarea de clase convencional.

En Educación Infantil

En Infantil, la radio se simplifica a su versión más lúdica: grabar pequeñas grabaciones con canciones, adivinanzas o «entrevistas» entre compañeros con un micrófono de juguete. El objetivo no es la producción técnica, sino perder el miedo a hablar delante de los demás y disfrutar del propio sonido de la voz.

En Educación Primaria

En Primaria es donde el proyecto de radio escolar suele coger forma real: boletines de noticias del cole, entrevistas a compañeros o profesores, secciones de recomendaciones de libros o «flashes» deportivos del recreo. Es un proyecto ideal para trabajar de forma transversal Lengua (redacción y expresión oral), Valores (opinión crítica, respeto de turnos) y competencia digital (edición básica de audio).

En Secundaria: divulgación científica y Física y Química

En Secundaria, la radio escolar puede convertirse en un canal de divulgación científica: un programa mensual donde el alumnado de Física y Química explica de forma sencilla un experimento hecho en clase, entrevista a un profesor sobre un fenómeno de actualidad, o comenta en formato «podcast» las noticias científicas de la semana. Preparar un guion que explique correctamente un concepto de física o química para una audiencia no especializada exige, paradójicamente, haberlo entendido muy bien: es una de las mejores formas de comprobar si un alumno domina realmente un contenido, no solo si lo ha memorizado.

Para el profesorado, incorporar la radio escolar como recurso en una programación didáctica de Física y Química es también una manera de justificar, ante un tribunal de oposición, un enfoque competencial y motivador que va más allá del examen tradicional.

No hace falta un estudio profesional

Uno de los mitos más extendidos es que hace falta una gran inversión en equipo. En realidad, un micrófono básico, un ordenador con un editor de audio gratuito y ganas de organizar bien los tiempos son suficientes para arrancar. Lo importante no es la calidad técnica de la grabación, sino el proceso de investigar, escribir, ensayar y finalmente comunicar con seguridad.

En EDUKa-t Formación trabajamos este tipo de proyectos de comunicación y expresión oral tanto en la preparación de oposiciones al Cuerpo de Maestros como en nuestras clases de Inglés, donde la defensa oral y la comunicación efectiva son también piezas clave.

Más de 4.000 centros educativos en España tienen ya un huerto escolar en marcha, según datos recogidos por el Ministerio para la Transición Ecológica. Lejos de ser una simple actividad complementaria de «ciencias naturales», el huerto se ha consolidado como uno de los recursos más versátiles para trabajar contenidos de forma interdisciplinar, conectando el aula con algo tan tangible como la tierra, el clima y el ciclo de vida de las plantas.

Por qué funciona como recurso educativo

El huerto diluye la frontera entre teoría y práctica. Un mismo espacio permite trabajar matemáticas (medir superficies, calcular cantidades de agua o abono), lengua (redactar un diario de observaciones, etiquetar especies), ciencias naturales (ciclos biológicos, ecosistemas), e incluso educación en valores como la paciencia, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Pocos recursos permiten integrar tantas competencias básicas en una sola actividad sostenida en el tiempo.

En Educación Infantil

En Infantil, el huerto es sobre todo un espacio sensorial: tocar la tierra, oler las plantas aromáticas, observar cómo cambia una semilla día a día. Ayuda a desarrollar la motricidad fina, la observación y las primeras nociones de tiempo (lo que tarda en crecer, las estaciones del año), siempre desde el juego y la experiencia directa.

En Educación Primaria

En Primaria el huerto se convierte en un proyecto con estructura: planificar qué se va a plantar, repartir tareas de riego y mantenimiento, llevar un registro de crecimiento, y finalmente cosechar y compartir el resultado. Es habitual vincularlo a unidades didácticas de Ciencias Naturales sobre las plantas, pero también puede servir de excusa para trabajar estadística sencilla (comparar el crecimiento de distintas especies) o incluso economía básica si el centro organiza un pequeño mercadillo con lo cultivado.

En Secundaria: conexión con Física y Química

En Secundaria el huerto escolar da mucho juego para Física y Química, más allá de la Biología: se puede medir el pH del suelo y del agua de riego, estudiar el proceso de fotosíntesis desde un punto de vista energético, analizar el papel de los distintos nutrientes minerales como compuestos químicos, o incluso montar un pequeño sistema de riego por goteo y estudiar los principios físicos de presión y caudal implicados. Convertir el huerto en un pequeño laboratorio al aire libre es una forma de acercar la química y la física a fenómenos que el alumnado puede tocar y medir con sus propias manos, algo que refuerza la comprensión mucho más que una fórmula en la pizarra.

Para quien prepara oposiciones de Física y Química, plantear una situación de aprendizaje basada en el huerto escolar es también un recurso interesante para la programación didáctica: conecta con la sostenibilidad, la educación ambiental y el enfoque competencial que exige la LOMLOE.

Un recurso que no caduca

A diferencia de otras modas educativas, el huerto escolar lleva décadas demostrando su utilidad, y sigue vigente porque no depende de tecnología ni de grandes inversiones: basta un rincón de tierra, algo de constancia y ganas de convertir el aprendizaje en algo que se pueda tocar, oler y, sobre todo, cosechar.

En EDUKa-t Formación incorporamos este tipo de recursos didácticos en la preparación de oposiciones al Cuerpo de Maestros y de Secundaria, porque un buen supuesto práctico o una buena programación didáctica se apoyan en propuestas reales, aplicables y bien fundamentadas.

Durante décadas, el aula tradicional apenas ha cambiado: filas de mesas mirando a una pizarra, un profesor al frente y alumnos escuchando. El modelo conocido como Aula del Futuro, impulsado en España por el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) junto con las comunidades autónomas, propone justo lo contrario: transformar el espacio físico para que la metodología activa tenga sitio donde ocurrir.

¿Qué es el Aula del Futuro?

No se trata de llenar la clase de pantallas, sino de repensar la disposición del espacio para que se adapte a distintos tipos de actividad. El modelo de referencia organiza el aula en seis zonas con funciones diferenciadas: Investiga, Explora, Interactúa, Desarrolla, Crea y Presenta. Cada una favorece un momento distinto del proceso de aprendizaje, y el alumnado se mueve entre ellas según la tarea, en lugar de permanecer sentado en el mismo sitio toda la sesión.

El resultado es un cambio de roles: el docente pasa de «transmisor» a guía y organizador del aprendizaje, y el alumno se convierte en el protagonista activo de su propio proceso.

Aplicación en Educación Infantil

En Infantil, la lógica de espacios por rincones ya es una práctica habitual, así que el Aula del Futuro encaja de forma natural. Rincones de juego simbólico, de construcción, de lectura o de experimentación sensorial funcionan como versión reducida de esas seis zonas, fomentando la autonomía, la curiosidad y la interacción entre iguales desde los primeros años.

Aplicación en Educación Primaria

En Primaria, la flexibilización de espacios permite trabajar por proyectos: una misma unidad didáctica puede combinar una fase de investigación en grupo, otra de trabajo individual, una puesta en común y una presentación final ante el resto de la clase, cada una en una zona distinta del aula. Esto refuerza competencias transversales —trabajo en equipo, comunicación, autonomía— que no siempre tienen cabida en el modelo de pupitres en fila.

Aplicación en Secundaria: el caso de Física y Química

En Secundaria, y muy especialmente en materias experimentales como Física y Química, el Aula del Futuro tiene un encaje casi natural: la zona «Explora» puede convertirse en un pequeño espacio de experimentación con material de laboratorio ligero, la zona «Desarrolla» en el lugar donde los alumnos resuelven problemas numéricos en grupos reducidos, y la zona «Presenta» en el momento de defender ante la clase las conclusiones de una práctica.

Este enfoque conecta directamente con la LOMLOE, que insiste en situaciones de aprendizaje contextualizadas y en la evaluación de competencias, no solo de contenidos memorizados. Para quien se presenta a las oposiciones de Física y Química, entender y saber justificar este tipo de organización del aula es cada vez más relevante en la programación didáctica y en la defensa oral.

Una metodología, no solo mobiliario

Es importante no confundir el Aula del Futuro con una simple renovación de mobiliario. El cambio de fondo es metodológico: mesas con ruedas o paredes de cristal no sirven de nada si la forma de dar clase no cambia con ellas. Lo que de verdad transforma el aprendizaje es diseñar actividades que aprovechen la flexibilidad del espacio para fomentar la autonomía, la colaboración y el pensamiento crítico.

En EDUKa-t Formación trabajamos estas metodologías activas tanto en la preparación de oposiciones al Cuerpo de Maestros y de Secundaria como en el apoyo escolar del día a día, porque conocerlas bien marca la diferencia tanto en un tribunal de oposición como en el aula real.

El certificado profesional de Creación y Publicación de Páginas Web, dentro de la Formación Profesional para el Empleo de la JCCM, es una de las vías más directas para entrar en el sector digital sin necesidad de una carrera universitaria.

¿Qué puertas abre?

Quienes completan este certificado suelen encontrar salida como maquetadores web, gestores de contenido para pequeñas empresas y autónomos, soporte técnico de páginas ya publicadas, o como paso previo para especializarse más adelante en desarrollo front-end o marketing digital.

La modalidad dual, un plus

Al tratarse de formación dual, combinas la parte teórica en el centro con prácticas reales en empresa, lo que da una experiencia demostrable desde el primer momento, algo que valoran mucho las empresas del sector a la hora de contratar.

Si te interesa esta salida profesional, en EDUKa-t Formación tienes toda la información sobre la próxima convocatoria del certificado.

La LOMLOE introdujo cambios importantes en la forma de entender la programación didáctica, y muchos opositores y docentes en activo todavía tienen dudas sobre qué debe incluir exactamente un documento adaptado a la normativa vigente.

Elementos que no pueden faltar

Una programación bien estructurada debe partir de las competencias específicas del área o materia, concretarlas en criterios de evaluación medibles, y diseñar situaciones de aprendizaje competenciales que integren varios saberes básicos a la vez, en lugar de trabajarlos de forma aislada como se hacía antes.

El error más frecuente en el tribunal

Muchos candidatos siguen presentando programaciones con una estructura por unidades didácticas clásica, sin la lógica competencial que ahora se exige. Esto penaliza mucho la nota, aunque el contenido de fondo sea correcto.

En nuestras clases de preparación para el Cuerpo de Maestros trabajamos un modelo de programación ya adaptado a la LOMLOE, revisado y corregido de forma individual para cada especialidad: Infantil, Primaria, Inglés y Música.